（5）听说结合的能力。在现实生活中，“听”和“说”总是密不可分的，不会听的孩子，说话往往语无伦次，说话没有主旨，往往词汇量少，句型简单，话到嘴边又不知道怎么说，或者说不出来。听和说的结合涉及到儿童对词汇的联想、推理、判断能力，所以听说结合能力也是听知觉的重要内容。

一般说，训练项目是学说反义词、同义词，听音乐进行联想，将句子补充完整，说量词，听故事后复述或改编。学说幽默的语言，进行听说概念的二级训练。如，“草是绿的，天是高的”，这句话没有错，但不合类推对比的二级关系。改为“天是蓝的”，在我们训练教材中设计了30个。（小学语文中也有类似的训练）

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在教育对策上，要儿童学习中运用自我提问的策略或帮助孩子提出的问题。具体：一是听读前，列一张问题清单，这些问题不外乎人、时、地事，过程、结果，带着问题听读、听读后问答。二是光指导儿童先听读题目，开头的话，主要标题、例子、总论性的话。然后重点复说，复说时要识别三类问题，一是哪些话可以从听读中重复引用，二是那些问题要依靠自己原有知识，三是哪些问题是要把听读中不同部分的信息结合起来，重新组织，经常进行这方面训练，听说结合能力会不断有所提高。

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（6）视、听、动的协同能力。人的学习能力是综合性的，尤其是视、听、动三者的协同，其中如有一个方面失衡必然影响到其他方面，这就是“木桶理论”（解释木桶理论），因此，在训练中也应该是进行综合训练。若发现孩子某个能力落后，一般从五个方面来训练，这个五方面是：运动、精细动作、认知、语言、社会行为。不过每个孩子都是独一无二的，不一定适应同一种学生，对他们在一方面矫治方案应是专门为其量身定制的，要综合其个性特点，学习能力发展现状，学业水平，给予孩子有适合于他自己发展“空间和机会”。

教育的对策有参加感觉综合训练，这对绝大部分的儿童都是有效的。

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最后说一点就是倾听的训练。学习听觉有障碍的孩子，大部分没有倾听的习惯，不能倾听别人的信息传递，当然产生的原因是多方面的。（现代人不喜欢倾听，不喜欢倾听的男友立刻PASS出局）上述的6种能力只要有一项有问题，倾听习惯都不易建立。另外心理认知的情感也是重要方面。我们可以设计“倾听的感受”，从心理层面进行教育活动，那就是让儿童通过自身体验，从正、反两方面比较感受倾听与不倾听的不同感受。目的是让他们在内心世界中自我认知、自我约束、自我监控、提升听知觉的能力与习惯。做法的关键是感受倾听挫折与感受倾听乐趣的比较，然后谈体会，再用人同此理之心去引导强认知。