（1）听觉分辨能力。是指听觉接受时辨别各项声音的能力，一般而言，对声音或语言差别较大的能分清，如果声音接近差别比较小则分辨较难，如果有人把“蓝男队友”听成“男男女女”。听觉分辨能力儿童，对近似音会发生混淆，进而影响听觉接受的准确性，降低听课学习效率，通常采用如下学习方法进行训练。录制各种小动物和日常生活中的各种声音让儿童分辨，在不同的方向发出声音让儿童识别，小摇罐中放置不同物体摇响辨别，用不同节奏拍手让儿童模仿，给儿童说听饶口令等。孩子已经形成了听觉分辨能力不足，在教育对策上特殊的方法是运用多通道教学法强化视觉学习动作学习。

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(2)听觉记忆能力。一般和听觉广度有关，对于较短的听觉信息尚好对于较长的听觉信息无法全部记清，还和听觉反应速度有关，有人对开头的听觉信息总是很难接受如：“昨天爸爸说带我们去逛公园”听成“现在去逛公园了”这是启动慢当然在记亿复述上表现就是记不全了。通常采用如下一些方法训练，听动快速反应训练随机说一组数字或一串词汇，指定听到某个数字或一类词语作出相应反映；顺说词语数字让儿童听后颠倒说，记录符号数字训练执行多项任务指令训练等。在教育对策上用短语句，进行新旧知识的联系，产生联想帮助记忆，强化多次再现不断巩固运用谐音记忆法等。

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（3）听觉编序能力。听觉编序能力对孩子将听学的知识有系统地保留下来是非常有帮助的，编序能力差的孩子做事情也没有条理，缺乏计划性。比如妈妈说：“吃过饭去超市买衣服”孩子马上就要出门，他认为买过衣服再回来时吃饭。通常运用以下训练方法：听词语排句子，词语接龙如“水—水流—水流过村庄—水流过村庄时淹没了一些农田—水流过村庄时淹没了一些农田，人们挖沟排水……”进行上下有关连词语的句子训练，如：“我家门口有家小摊贩，小摊贩中有个营销员，营销员每晚不断地叫喊：大降价了，大降价的叫声吵得我睡不好觉，睡不好觉影响我第二天的学习真是没办法。”“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚说……”等等。在教育对策上，教学使用编序语比如：“开始、首先、接着、然后到后末”明白的表态出来还可以使用：“第一、第二、第三……”

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（4）听觉的理解能力。听觉的理解是指了解并获得听觉信息的能力，它是听觉中最核心的问题，只有理解了词义、句义或一段话的内容才能进行分析综合判断，做出相应的反应或者说同化到自己原有的知识结构中，没有理解等于没听，其价值等于零，也就是人们所说的“听而不闻、对牛弹琴。”通常在训练中多与孩子交谈，多让他接触相关的词汇、知识。知识面扩大理解能力就强。扩大知识面的做法如：词语类推、猜说谜语分辨一组词汇中不同质的词语等。教育的对策是，利用强化表述时的体态语言、多用比喻事例，多运用联系固有知识点。请视觉协助多利用画面、插图。当然，扩大阅读量是很好的对策。现在中小学除有学科教材外，还有一份参考资料书叫“解读”。解读就是帮助理解。对于没有理解障碍的孩子不宜用解读，更不能依赖“解读”。嚼别人嚼过的馒头没有味道，还影响自己的思维能力。而对于有理解障碍的孩子，倒是很有必要的。

未完待续